盲校语文教学与心理健康教育

作者：邓晓红　来源：本站原创　添加日期：2006-10-1
（文章发表于《中国特殊教育》2006年第4期。邓晓红，本科，小学语文高级教师，
现从事盲校语文教育教学工作，在读北师大特殊教育研究生课程班，E—mail：Lxmdxh@163.net。 ）

　　摘要 盲校语文教学与心理健康教育的互动作用在培养盲生良好的心理品质方面发挥着重要的作用，本文介绍了在盲校语文教学中渗透心理健康教育的三种方法和途径：紧扣教材，提高盲生心理素质；指导作文，促进盲生自我调节；教师情感，优化盲生健康的心理品质。教学实践结果表明，教师可以在盲校语文教学中有效渗透心理健康教育。

　　关键词 盲校语文教学 心理健康教育 互动作用 渗透

　　分类号 G441

Chinese Teaching and Mental Health Education of the school for the Blind

DENG Xiaohong( Shenzhen Yuanping Special Education School ,Shenzhen,518112)

　　Abstract It is essential to involve mental health education in Chinese teaching. Chinese Teaching and mental health education are closely related, mutually helped and constrained. This mutual relationship plays an important role in fostering healthy personality and psychological development. There are many ways to involve mental health education in Chinese class in the school for the blind. This article focuses on the following three methods: (1)closely related to the curriculum with the purpose of improving the psychological well-being of the blind students; (2)utilize the writing class to improving the self-adjustment of the blind students; (3)teachers should involve their emotion and feeling in the teaching with the purpose of guiding the students to achieve psychological health.

　　Keywords school for the blind 　Chinese teaching 　Mental health education 　mutual relationship 　pervasion

　　1 问题的提出

　　教育部在 1999 年 8 月颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，其中明确指出：中小学开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要 [1] 。视觉障碍儿童与普通儿童的心理发展有其相同的规律，也具有特殊性，如动作表现迟缓，感知觉缺乏，言词与具体形象脱节，形成方位和空间概念困难，语意不符及“盲态”等。如果不加以重视，就会造成其心理的异常：耽于幻想、焦虑、依赖性、自卑感、过分敏感等。严重影响视觉障碍儿童个性心理的健康发展，给我们的教育教学工作带来极大的困难。

　　据北京医科大学儿童青少年卫生研究所对部分盲校的 237 名 8～20 岁的盲童和 282 名 10～17 岁普通中小学生的心理卫生状况进行对比研究，结果表明盲童在情绪特征、人际关系、自我意识等方面与普通儿童相比有显著的差别，具体表现为：情绪不稳定、心情紧张、敏感、孤僻倾向、不愿与普通儿童交往、退缩人格、依赖心理、自卑心理较重等，有 95.5% 的盲生对自己的失明不能做出良好的心理调整 [2] 。在长期的盲校语文教学和班主任工作中，笔者发现：盲生比普通儿童呆板，喜欢安静，体育活动少；后天失明儿童比先天失明儿童更容易郁闷和焦虑；有残余视力的儿童更易情绪化，睡眠不好，对未来生活缺乏自信心；社会交往方面，孤独，缺乏同伴，但内心非常渴望与人交流。因此，对盲生进行心理健康教育是非常重要的，盲校不仅要开设专门的盲生心理辅导课，还要注意在学科教学中渗透心理健康教育。其中语文课是一个重要阵地，因为语文课在所有学科教学中占用的时间最多，语文学科本身的人文性也具有提升人的精神世界、进行心理健康教育的功能。

　　2 盲校语文教学对心理健康教育的特殊功能

　　2.1 盲校语文学科的思想性有利于影响盲生的心理健康

　　盲校语文教学内容选自普通学校语文教材，这些教材中的文学作品占很大比重，盲生可以通过学习古今中外优秀文学作品，了解作品中再现的社会生活和塑造的各类典型形象，培养健康高尚的审美情趣，树立远大的理想和克服视觉缺陷的自信心，成为具有良好思想素质的有用人才。

　　2.2 语文学科的综合性有助于对盲生开展心理健康教育

　　失明影响了盲生对社会事物广泛深入的认识和理解。而语文教材中的课文，上至天文，下至地理，大到宏观宇宙，小到微观粒子，几乎无所不包。因而，一部语文教材，几乎可以说是一部微型小百科全书。因此，在语文教学中指导盲生学习这些作品，不仅可以发展盲生的智力，同时对盲生认识世界、了解人生、拓宽视野，树立正确的世界观和人生观，形成良好的自我意识和评价能力，以及健康的心理素质，具有十分重要的意义。

　　2.3 语文学科容易创设符合盲生心理健康要求的教育教学环境

　　利用语文教学对盲生开展心理健康教育可以有多种方式。教师可以利用课堂有限的时间向盲生推荐“我要扼住命运的咽喉，而决不向它屈服！”等名言警句，陶冶他们的情操，开阔他们的胸襟；可以利用课外阅读，介绍盲生阅读海伦?凯勒的《我的生活》、《布莱尔传》、《华盛顿传》等书籍，让盲生了解各方面的知识，增加他们的阅历，让他们能从容应对生活的难题；还可以利用命题作文，让盲生对生活想象进行深层次的思考，来体验、感受生活的艰辛，引导他们形成积极向上的生活态度等。可以说，语文教学可以和广阔的社会生活紧密地结合起来，语文教学课堂完全可以成为盲生的另一个心理健康教育课堂。

　　3 心理健康教育在盲校语文教学中的作用

　　3.1 心理健康教育是盲校语文教学的基础和中介

　　盲校语文教学的对象是盲生，盲生在语文教学过程中有一系列有规律的心理活动：机械记忆能力较高、理解能力较弱、口头言语模仿能力强、语意不合等 [3] 。根据盲生能模仿，善记忆，机械识记能力强的语文学习心理，在盲校语文教学中加强背诵和复述教学，可以提高盲生的语言表达能力，激发其学习的自信心。所以，把心理学运用到盲校语文教育中，教师就能科学地分析教学过程，认识教学过程中盲生心理活动的实质，才能全面分析盲生的学习特点。盲校语文教育以心理健康教育为辅，语文教育实践就能把握正确的方向，推动盲校语文教育教学水平的发展。

　　3.2 心理健康教育是盲校语文教学的内驱力

　　盲校语文教学因其具有广博的教材载体、丰富的教学内容、多彩的课堂活动等特点而决定了语文教学属智慧行为，是智力因素与非智力因素相结合的结果。语文知识和技能的掌握，正是通过观察、注意、记忆、思维、想象等一系列心智操作加工后完成的，必须以智力水平作为保证。心理健康教育是促进非智力因素发展的重要手段，而非智力因素能转移为盲生的学习动机、兴趣、态度、情感、意志，成为推动他们进行语文学习的内部动力，其内驱力大，维持时间长。同时非智力因素对盲生智力的发展具有促进、定向、引导、维持和强化作用，甚至可以弥补部分智力因素的不足。

　　3.3 心理健康教育对盲校语文教学具有增效性

　　端正盲生的学习态度，激发盲生的学习需要、动机和兴趣，充分调动盲生学习的主动性、能动性和创造性是盲校心理健康教育的重要内容。因此，科学而富有成效的心理健康教育能使盲生在接受语文教学过程中始终处于被激励状态，始终保持学习上的积极性。心理健康教育对语文教学的增效作用表现为：一是可以优化盲生的智能品质，发展盲生的智力和能力。二是可以帮助盲生培养积极情绪，调节和消除不良情绪，保持愉快的心境，提高心理健康水平；三是可以使盲生更好地适应周围环境，学习更加富有目的性和计划性，提高效率。

　　4 在盲校语文教学中渗透心理健康教育的主要方法和途径

　　4.1 紧扣教材，提高盲生心理素质

　　语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，都蕴涵着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力 [4] ，都可以对盲生进行心理健康教育，培养其积极的情感，形成积极的人生态度。

　　4.1.1 生活认知教育

　　盲生正确认识自己、正确理解社会才能正确的对待生活。例如学习《生命的意义》，引导学生讨论“不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻” [5] 这句话的深层含义，告诉盲生要超越障碍、珍惜生命、热爱生活、勇于拼搏、奋发进取，学会利用自己的优势面对生活的挑战；学完《项链》 [6] ，结合盲生中普遍存在的攀比心理，让学生认识怎样的消费水平才符合自己的身份和家庭状况……

　　4.1.2 尊重教育

　　大多数盲生从小受到周围人的关心和家长的过分爱护，缺乏对周围一切的必要沟通和了解，更缺乏对他人的同情、尊重和关爱，把他人的帮助看作理所当然 [7] 。因此，学习鲁迅的作品《祥林嫂》、《藤野先生》、《孔乙已》 [8] ，可以对学生进行尊重他人、适应环境、与人和谐相处方面的教育。学习安徒生的童话《丑小鸭》 [9] ，可以让他们思考缺少他人的尊重和同情的环境是多么残酷，从而反思自己的言行，学会尊重和关心他人。

　　4.1.3 健康人格教育

　　盲生的社会实践和交往能力受到视觉缺损的限制，容易形成自卑、退缩、怯懦和依赖的不良心态。学习富兰克林的《哨子》 [10] ，可以培养学生正确判断事物价值，自觉抵制各种诱惑的处世能力。学习冰心的《小桔灯》 [11] 就可以对学生进行面对困境、充满自信、乐观向上的自尊自强教育。《木兰诗》 [12] 中的木兰深明大义、刚毅勇敢、不图功名的高贵品质，《陋室铭》 [13] 流溢的傲岸情操，《爱莲说》袒露的“莲之出淤泥而不染”的高雅志趣 [14] ，都能陶冶盲生的情操，帮助他们战胜残疾，形成良好、健全的人格。

　　斌斌，男， 17 岁， 7 岁因意外事故致盲，11岁来校插读四年级。性格内向、自卑，沉默寡言，情绪焦虑，学习成绩落后，自尊心很强，一直被后天失明的痛苦困扰着。在长期的语文教学实践中，围绕着“如何帮助他树立勇敢、乐观、向上”的人生观，深入发掘教材中的心理教育因素，有机渗透，创造条件鼓励他参与课堂活动。对他的每一次回答和每一篇作文及时表扬和肯定，帮助他克服自卑心理，使他获得成功的心理体验和心理动力。慢慢地，他脸上有笑容了，学习越来越用心，尤其是作文越写越精彩。不仅能正确地面对失明的现实，还树立起考上普通大学的人生理想，2004年获得了全市首届残疾人才艺大赛的一等奖。

　　教学实践证明，教师可以在语文教学和阅读中关注盲生的心理健康，有效地把心理健康的内容寓于教学之中，会收到意想不到的效果。

　　4.2 指导作文，促进盲生心理自我调节

　　首先，作文的命题应贴近盲生实际，让盲生觉得有话可说、有事可写，在此基础上可以渗透心理健康的思想内容。针对盲生对前途过分焦虑、缺乏自信心的心理，写《我的烦恼》、《我的理想》等作文，引导盲生接受现实，正视残疾，树立奋斗目标，克服生活迷茫的悲观心理；针对盲生自卑、孤独、冷漠、孤僻的心理 [15] ，写《心灵大碰撞》系列作文，让盲生专写人际关系（如师生关系、家庭关系、同学关系）引发的内心的种种矛盾冲突；结合学校的文艺、体育活动，设计《我心飘扬》系列作文，让盲生写自己成长过程的进步、成就感和喜悦之情，强化成功体验和自信心，激发起乐观向上的积极情绪。 其次，鼓励学生写日记，随时记录下自己的真实感受，在受到不良情绪影响和干扰时，及时地在日记中渲泄出来，从而摆脱消极的心理体验。同时，也有利于教师及时把握学生的心理动态，适时进行疏导、教育。 盲生在作文和日记中难免会出现思想上、认识上的片面，情感上的误区等情况。此时，教师应晓之以理、动之以情，在作文和日记的批改中及时发现和纠正盲生的不良情绪。

　　小欣，女， 18 岁，低视力。因家庭条件不好非常自卑，忧郁，爱幻想，长期睡眠不足，学习努力，爱好写作，喜欢和人聊天，一谈到家庭或父母她就不说话了。有一次要外出参加比赛，让她自己通知父母，迟迟不见回音，打电话到她家里，父母才知道这件事。她的母亲特别气愤，说她总是这样，回到家什么也不对父母说，就会躲在房间听音乐。有一次，在批阅她的日记时，发现她对自己的母亲 “ 积怨 ” 很深，认为母亲偏爱弟弟，而不喜欢双眼失明的她，其措辞令人震惊。课后立刻找到这位同学，和她朋友式的谈话，引导她说出对父母的看法和不满，一起探讨问题的症结。及时与她的母亲取得了联系，向这位母亲通报了孩子近期的表现，以及孩子的心理负担，并同她交流了教育孩子的方式问题。交谈中，孩子的母亲主动认识到，自己在教育方法上可能过于简单粗暴，对孩子生活中的要求也过于苛刻了，以至造成孩子的心理负担过重，表示要 和 老师一道教育好孩子。第二天，孩子主动找到了我，告诉我，妈妈昨天晚上和她谈了很久。她也认识到，妈妈所做的一切都是希望自己能够成才，只是方法不够好，并表示今后要多理解爸爸、妈妈。在此后一段时间的观察中发现，孩子开朗、活泼了许多，非常喜欢写作，文章多次在《中国盲童文学》上发表，梦想是当一名作家。

　　4.3 教师情感，优化盲生健康的心理品质

　　现代教学理论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。要激发盲生强烈的求知欲望、积极的思维活动和健康的心理状态，最好的办法就是实施情感教学。互相信任、和谐、宽松的师生关系的建立是使学生精神愉快、轻松学习的先决条件，而这种关系的建立首先取决于教师。因为教师的情感状态可以使盲生受到潜移默化的影响 [16] 。

　　如果把语文课堂教学看作是一个旅游观光的过程，盲生感觉到教师是位和蔼可亲、阅历丰富的向导，那么，盲生就会轻松愉快地参与教学。盲生在教师的引导之下，通过努力尝试、付出艰辛后，就能饱览语文学习的风景之美。当教师情感的移入与盲生情感的移出相互接轨时，就缩短了教师与盲生间的心理距离，从而增强与盲生在心理上的合作，让盲生能够“亲其师，信其道”。无论是知识的传授、问题的点拨，还是对学生言行的纠正或肯定，都要从学生的心理承受能力和培养学生健康的心理品质出发，既不哗众取宠，戏弄取笑学生，使学生的自尊心受到伤害；也不随意指责、抱怨学生的缺点，使学生的自卑感更加强烈。而是要在对学生的中肯评价中，让学生体会到老师的爱和鼓励，从而坚定学生的信心和勇气。

　　5 结论

　　盲校语文教学和心理健康教育是素质教育的重要组成部分，它们相对独立而自成体系，对提高盲生的身心健康水平发挥着重要作用。心理健康教育是从某些方面对全面发展教育的融通和优化，具有较大的相互促进和相互制约作用。心理健康教育的功能则弥漫于或渗透于语文教学之中，并有待于进一步开发。盲校语文教学具有很强的情感教育功能，能起到影响盲生心态、调整盲生心理的作用，有助于盲生形成良好的心态和健康的人格。教师应从素质教育的角度来审视和发挥语文教学在心理健康教育中的作用，全面提高盲生素质，培养其健全的人格和良好的心理品质。

　　参考文献

　　1 国家教育部.关于加强中小学心理健康教育的若干意见.1999 ， 8

　　2 彭霞光著．视力残疾儿童的教育理论与实践．北京：科学出版社， 1987 ： 68

　　3 沈家英，陈云英，彭霞光编著．视觉障碍儿童的心理与教育．北京：华夏出版社， 1993 ：182 — 183

　　4 朱安义．在语文教学中调适学生心理．教育艺术， 2004 ， 9 ： 50

　　5 盲人学校初级中学语文教科书．北京：人民教育出版社， 2000

　　6 盲人学校初级中学语文教科书．北京：人民教育出版社， 2000

　　7 黄柏芬．浙江省盲人学校在校学生心理健康状况调查报告．中国特殊教育， 2004 ， 3 ： 41— 42

　　8-14 盲人学校初级中学语文教科书．北京：人民教育出版社， 2000

　　15 周苗德编著．盲童心理学．北京：人民出版社，2000： 20

　　16 王莉.《重视心理健康教育，提高盲生整体素质》，见李绪同，国家亮主编．《素质教育与特殊教育研究》．北京：华夏出版社， 2000 ： 91 — 92