聋生智力与行为问题的调查研究

作者：郑虹、黄建行、邓鸿雁　来源：本站原创　添加日期：2006-10-1
（此文章发表于《中国特殊教育》2004年第8期。
郑虹，心理学硕士，中教一级，2004-2005年度中央教育科学研究所高级访问学者。）

　　摘要 本研究采用瑞文标准推理测验和Rutter儿童行为问卷对深圳唯一的一所特殊学校的在校聋生进行调查，分析、比较聋生中存在的智力与行为问题。结论显示：聋生中存在一定比例的有听力、智力、行为问题等双重或多重障碍的学生，行为问题以情绪问题为主；聋生行为问题的出现在不同智力水平的学生之间有显著差别，而与学生的性别、年龄没有显著的相关；注意力不集中或短暂是所有学生的突出特点。

　　关键词 聋生 智力 行为问题

　　分类号 G762

The Research on Intelligence and Behavior Problems of Deaf Students

ZHENG Hong HUANG Jianhang DENG Hongyan
( Shenzhen Yuanping Special Education School ,Shenzhen,518112)

　　Abstract Deaf students were tested by Raven Standard Progressive Matrix and Rutter Child Behavior Questionnaire, analyzed and compared the characteristics of intelligence and behavior problems of deaf students. Conclusions got from the research was as follows. There were certain proportions of double or multiple disorders on audition, intelligence and behavior problems of deaf students, among the behavior problems the emotion problem was primary. The behavior problems were significantly different among the deaf students with different intellectual level, and had no significant relation to their sex and age.Inattention or attention transitoriness was the prominent characteristic of all the students.

　　Keywords deaf students 　intelligence 　behavior problems

　　聋儿童由于受到生理缺陷以及家庭、社会文化偏见等不良因素的影响，其心身的发展与正常儿童之间存在着一定的偏差，如听觉信息来源的限制可能会影响他们智力的发展，语言交流的障碍会导致他们社会交往的受阻，从而逐渐形成过分自尊又自卑、敏感、自我中心、敌意等性格。国内外研究显示聋生的心理健康水平要显著低于同龄正常人群、情绪行为问题要明显高于正常学生，聋儿童、青少年的好斗攻击行为和性行为问题较常见。目前有关聋青少年犯罪的报导也屡见不鲜，聋生的心理健康问题越来越得到人们的重视。本研究主要是调查、分析聋生的智力情况及存在的心理行为问题，为促进聋生的心理健康发展以及教育干预提供实践依据。

　　1 研究对象

　　调查对象为深圳市唯一的一所特殊学校——深圳元平特殊教育学校的在校聋生，共 125 人，其中男生 78 人，占总数的 62.4% ；女生 47 人，占总数的 37.6% ；平均年龄 14.05 ± 3.74 岁。

　　2 研究方法

　　2.1 智力测验

　　采用由北京师范大学张厚粲和王晓平主持修订的“瑞文标准推理测验”，以个别测验的形式在学校心理评估室进行。 瑞文标准推理测验是英国心理学家瑞文于 1938 年设计的非文字智力测验，该测验旨在测试人的一般智力水平，尤其可以测量人的解决问题的能力、观察力、思维能力、发现和利用自己所需的信息及适应社会生活的能力。 测验不受测试对象文化、种族、语言的限制，适用于聋哑者的智力评定。测验共 60 题，结果换算为 6 个百分比等级：智力缺损（ <5% ）、临界智力（ 5-10% ）、智力中下（ 10-25% ）、智力中等（ 25-75% ）、智力良好（ 75-95% ）、智力优秀（ 95% 以上）。

　　2.2 行为问题评定

　　采用 Rutter 儿童行为问卷教师问卷，主要适用于筛查与区别学龄期儿童的情绪和行为问题。问卷由 26 个可观察的行为条目组成，并将儿童的问题行为分为两大类：“ A 行为”（ Antisocial Behaviour ），即违纪行为或反社会行为； N 行为 (Neurotic Behaviour) ，即神经症行为或情绪问题行为。问卷采用 0-2 三级评分： 0 分，从来没有； 1 分，症状轻微或每周不到一次； 2 分，症状严重或每周至少一次。问卷总分 52 分，临界分 9 分，粗分≥ 9 分则划分为有行为问题。结果分析时将行为问题分为三类： A 行为— A 行为分 >N 行为分； N 行为— N 行为分 >A 行为分； M 行为— A 行为分 =N 行为分。问卷由熟悉学生情况的学校聋教部各班班主任教师负责填写，在经过集体的培训后对学生进行评定。

　　通过 SPSS11.5 对收回的数据资料进行统计分析。

　　3 结果分析

　　3.1 聋生的智力调查情况

表 1 聋生的智力情况

　　从表 1 可见被调查的聋生以中等智力水平的人数最多，占总数的 47.2% ；有 24.0% （包括智力缺陷和临界智力）的学生存在着智力、听力的双重残疾，而只有 3.2% 的学生达到智力优秀。

　　3.2 聋生的行为问题调查情况

　　3.2.1 聋生行为问题调查的总体情况

　　聋生各类行为问题的人数及所占百分比情况 见表 2 。在 被调查的学生中有 24% 的学生存在行为问题，且以情绪问题（ N 行为） 为主，占学生总数的 21 .6% 。

表 2 聋生行为问题调查的总体情况

　　3.2.2 聋生行为问题调查的各行为条目分析

　　从各行为条目分析来看，出现频率最多的前三种行为是（包括 1 分和 2 分的得分项目）：有 56.8% 的学生存在“注意力不集中或短暂”（第 8 条）；有 34.4% 的学生“经常不听管教”（第 21 条）；有 31.2% 的学生存在表达障碍（第 4 条）。

　　3.2. 3 聋生的行为问题与年龄的关系

　　把被调查的聋生按年龄分为儿童组（ 7-13 岁）和青少年组（ ≥ 14 岁）两组。儿童组、青少年组学生的性别、 智力水平构成情况 见表 3 。经卡方检验两组学生的性别、智力水平差别均无统计学显著意义，说明两组学生具有一定的可比性。

　　对儿童和青少年两组学生的行为问题情况进行比较，经卡方检验两组差别无统计学显著意义（表 3 ）。

表 3 儿童组、青少年组学生的性别、智力水平构成情况及行为问题的比较

　　* 智力损伤包括智力缺损和临界智力学生。

　　从儿童组的各行为条目分析来看，出现频率最多的三种行为是：有 55.6% 的学生存在“注意力不集中或短暂”（第 8 条）；有 31.7% 的学生“言语（手语）不清晰”（第 3 条）；有 30.2% 的学生“语言（手语）表达困难 ” （第 4 条）。青少年组学生出现频率最多的三种行为是：有 59.7% 的学生生存在“注意力不集中或短暂”（第 8 条）；有 40.3% 的学生“经常不听管教”（第 21 条）；有 35.5% 的学生“易激惹或勃然大怒”（第 16 条）。

　　3.2. 4 聋生的行为问题与性别的关系

　　男、女两组学生智力水平构成情况见表 4 ，经 卡方检验两组智力水平差异无统计学显著意义。

表 4 男、女两组学生智力水平构成比较

　　* 智力损伤包括智力缺损和临界智力学生。

　　对男、女两组学生各类行为问题的人数及所占百分比情况进行统计。从表 5 可见男、女生有行为问题的学生比例分别为 25.6% 和 21.3% ，经卡方检验两组差异无统计学显著意义；男女生行为问题都以情绪问题为主，分别占各组人数的 23.1% 和 19.1% 。

表 5 不同性别学生行为问题调查的情况

　　从男生组的各行为条目分析来看，出现频率最多的三种行为是：有 65.4% 的男生存在“注意力不集中或短暂”（第 8 条）；有 42.3% 的男生“经常不听管教”（第 21 条）；有 39.7% 的男生“动作多，乱动，坐立不安 ” （第 10 条）。女生组学生出现频率最多的三种行为是：有 44.7% 的女生存在“注意力不集中或短暂”（第 8 条）；有 27.7% 的女生“经常一个人呆着”（第 15 条）；有 25.5% 的女生“经常引起烦恼，对许多事情心烦”（第 14 条）。

　　3 .2.5 聋生行为问题与智力水平的关系

　　对智力损伤组和智力正常组两组学生的行为问题调查情况进行统计，经卡方检验两组差异有统计学显著意义 （ p<0.01 ）。从表 6 还可以看到，被调查学生中有 11.2% 伴有有智力、听力、行为问题等多重障碍；分别有 12.8% 的学生伴有智力与听力、行为问题与听力的双重障碍。总共有 36.8% 的学生在听力、智力、行为问题等方面存在着双重或多重障碍。

表 6 聋生智力水平与行为问题调查的情况

　　* 智力损伤包括智力缺损和临界智力学生。

　　4 讨论

　　聋生智力情况的研究在国内已有报导，如赵慧莉用希内学习能力量表对聋生进行测试，发现他们的智商显著低于同龄正常听力学生 [1] ；何素勤用 WISC-R 对聋生进行测试，发现约有 31% 的学生存在智力问题，比本研究显示的“聋生中有 24% 的学生存在智力问题”的结果稍高，主要原因可能是聋生在韦氏智力测验言语分测验的测试中会有一定的困难 [9] 。

　　本研究还发现有 24% 的学生存在行为问题，并发现聋生的行为问题主要以情绪问题为主，这与国内研究者用 SCL-90 、 MHT （心理健康诊断测验）、 Achenbach ， s 父母问卷等为测量工具对聋生进行调查的研究结果基本一致 [2-7] 。有研究还发现聋生中男生更易发生情绪行为问题，男、女生的主要行为表现也不同，如男生主要表现为敏感、多疑、敌对、固执，容易发生人际冲突，女生则表现为焦虑、胆怯、孤僻；本研究也显示男生中有行为问题学生的百分比（ 25.6% ）要高于女生（ 21.3% ），而男生主要表现为不听管教或多动等外向性行为，女生则表现心烦、独处等内向性行为。我们的研究还发现聋生的行为问题在不同年龄组学生之间的主要表现也不相同，如青少年组学生表现为不听管教或容易生气、勃然大怒等违抗性行为，而儿童组学生因刚入校不久则主要表现为沟通方面的障碍等等。

　　聋生伴有智力、情绪行为问题必然会给教师的教育工作带来很大的困扰，特别是违纪或反社会行为问题如果不经过正确及时的引导以后很有可能会发展成为严重的违纪违法行为，这一类学生在本研究中虽然所占比例不多，但一定要引起教师和家长的重视，要把他们作为关注的重点对象，多关心他们、帮助他们健康成长。在聋生中情绪问题也是一个常见的问题， 国外相关文献综述中就指出聋哑儿童青少年的情绪问题突出，他们的情绪问题主要表现为焦虑、抑郁和社交恐怖等， 严重者可能会给学生自己或他人带来伤害。学校应采取一定的措施对聋生存在的情绪问题给予疏导，如定期开展相关的心理健康知识讲座或集体心理辅导，对聋生中共同存在的苦闷或烦恼给予指导；对于较严重的情绪问题学生可以进行个别心理辅导，根据学生的性别、年龄、智力水平、性格等特征而采取不同的策略与方法，帮助学生度过难关。本研究显示聋生中最突出的问题就是注意短暂、注意力不集中，教师一方面可以从培养学生的学习动机与兴趣入手，训练学生对行为的控制；另一方面教师在平时的教育教学工作中是否可以改变一下教学方法或利用一些新的教学手段来加以改善，这也是教师值得研究的问题。

　　本研究采用的瑞文标准推理测验是一种非文字智力测验，与 希内学习能力 测验和 WISC-R 比较，它完全可以排除文化、语言等对测试成绩的影响，结果可靠，但对于智力的各个方面的分析与解释还是具有一定的局限性。在对聋生行为问题的调查中，我们采用的是 Rutter 儿童行为问卷教师问卷，让教师来评估学生的行为问题更为客观、真实可靠，而且 Rutter 用于教师了解学生的行为问题，在问卷的评定和分析方面都比较简单、可操作性强，教师对学生可以做一个整体性的分析，但如果发现有行为问题则还需进行进一步的分析与评定。我们对学生的年龄、性别、智力水平与行为问题的关系进行了分析，发现行为问题与学生的智力水平有显著的相关，而与学生的性别、年龄没有显著的关系；因为学生中权威机构认定的听力损伤的等级资料不全，我们没有分析这一因素。国内 韦小满等人进行了听力损伤与智力水平及学习成绩关系的研究，但有关于听力损伤 对学生行为问题的影响目前在国内未见有相关报导，有待于进一步的研究 [8] 。

　　5 结论

　　5.1 聋生中存在着一定比例的有听力、智力、行为问题等双重或多重障碍的学生。

　　5.2 聋生的行为问题以情绪问题为主，行为问题的出现在不同智力水平的学生之间有显著的差别，而与学生的性别、年龄没有显著的关系。

　　5.3 不同性别、不同年龄组学生在行为问题的主要表现上并不完全相同，注意力不集中或短暂是所有学生的突出特点。

　　参考文献

　　1 赵慧莉，侯广彦 . 青海聋哑儿童与正常儿童学习能力比较 . 特殊儿童与师资研究， 1994 ， 4 ： 13-18

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　　3 李贵敏，夏伏命 . 聋哑学生心理健康状况调查 . 中国学校卫生， 1997 ， 5 ： 364

　　4 邓文 . 聋哑学校聋哑学生心理危机分析及干预探讨 . 中国特殊教育， 1997 ， 4 ： 35-38

　　5 蔡希美，罗其昌 . 聋哑学生、盲生 SCL-90 测试结果的分析 . 中国特殊教育， 1998 ，3 ： 19-22

　　6 胡春萍，李春林 . 聋哑学生 SCL-90 测试结果分析 . 医学动物防治， 2000 ， 7 ： 411-412

　　7 林于萍 . 聋哑学生心理健康状况的初步调查 . 中国特殊教育， 2000 ， 4 ： 9-12

　　8 韦小满，刘艳虹，哈平安等 . 听力损伤与智力水平及学习成绩关系的研究 . 中国学校卫生， 1999 ， 20 （ 2 ）： 127

　　9 何素勤，周华涛，王福军等 . 聋哑学生心身健康状况及相关因素研究 . 中国校医， 2000 ，6 ： 408-410

　　10 Bailly D, Dechoulydelenclave MB, Lauwerier L. Hearing impairment and psychopathological disorders in children and adolescents. Review of the recent literature. Encephale. 2003 Jul-Aug;29( 4 Pt 1):329-37.

　　11 Willis RG, Vernon M. Residential psychiatric treatment of emotionally disturbed deaf youth. Am Ann Deaf. 2002 Mar;147(1):31-7.

　　12 Corvera J, Gonzalez F. The psychodynamics of deafness. Gac Med Mex. 2000 Mar-Apr;136(2):139-51.

　　13 Rutter 儿童行为问卷 . 《中国心理卫生杂志》增刊， 2001 年