智障学生与正常学生再认记忆的比较研究

作者：郑虹、高北陵　来源：本站原创　添加日期：2006-10-1
（此文章发表于《中国特殊教育》2004年第6期。
高北陵，深圳市精神卫生研究所，深圳，518000）

　　摘要 本研究采用中国韦氏智力量表和二项必选数字记忆测验对智障学生进行测试，二项必选数字记忆测验对正常学生进行测试，比较智障学生与正常学生及不同程度智障学生之间再认记忆的差异。结果显示：1、智障学生与对照组二项测验容易条目得分的差异无统计学显著意义；困难条目得分、总分的差异有统计学显著意义；2、不同程度智障学生二项测验困难条目得分和总分的差异有统计学显著意义，容易条目得分的差异无统计学显著意义；困难条目得分智商为35-49分组显著低于智商为50-69分及70-85分组。由此得出结论：智障学生的再认记忆因干扰刺激与目标刺激之间的辨别难易程度不同而存在损伤分离现象，其损伤也受到智力缺陷程度的影响。

　　关键词 智障学生 正常学生 再认记忆

　　分类号 G764

Comparing The Recognition Memory of Students With Mental Retardation and Normal Students

ZHENG Hong( Shenzhen Yuanping Special Education School ,Shenzhen,518112)
GAO Beiling (The Mental Health Institution of Shenzhen,518000)

　　Abstract Students with mental retardation were tested by Wechsler Intelligence Scale in china and Binomial Forced-Choice Digit Memory Test (BFDMT),the controls were tested by BFDMT. This comparative study tried to compare the BFDMT performances of the MR students to that of the controls, and the BFDMT performances of the MR students with different IQ levels. There were significant differences in the scores of difficult items and total score of BFDMT between MR students and controls. There were significant differences in the difficult score and the total score among groups of students with different IQ levels. The difficult score and the total score of the students with the IQ 35-49 were significant lower than that of the students with IQ 50-59 and with IQ 70-85. The study found that there is a dissociation in the impairment of recognition memory of the MR students and the impairment is somehow effected by intellectual deficiency.

　　Keywords students with Mental Retardation normal students recognition memory

　　智障儿童在生长发育过程中由于受到各种先天或后天不利因素的影响其心身发展的各个方面都要落后于正常儿童，并且存在着程度不一的功能缺陷，记忆力缺损是其中的主要特征之一。 记忆是一个复杂的心理过程，包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。 记忆从人反复感知一定的客观事物、形成联系的识记过程开始，经过保持过程进一步巩固已形成的联系，识记和保持的内容在一定条件下可以恢复，这就是再认或回忆。再认是指 过去感知过的事物重新呈现时能正确认出， 回忆是指头脑中重新浮现出过去经历过的事物， 再认是比较简单的记忆现象，回忆则包括从长时记忆存储中对信息的搜索和再认两个阶段，能回忆的材料一般都能再认，能再认的不一定能回忆。再认和回忆是提取信息的两种形式， 它们与学习的效率有着直接紧密的联系， 回忆是记忆效果的更有力的证明，要达到回忆程度，一般先要能再认 [4-6] 。 国内外研究指出智障儿童的回忆显著损伤而再认记忆相对保持 [7] ，对于智障儿童来说在感知新的事物时要求他们直接进行准确地回忆是很困难的，而对学习或接触过的事物进行再认却相对容易一些。本文主要通过研究智障儿童的再认记忆与正常儿童之间的差异以及不同程度的智障学生再认记忆损伤的特点，为智障学生学习效率的提高与康复提供新的思路与实践依据。

　　1 、研究对象与方法

　　1.1 研究对象

　　1.1.1 实验组：测试对象来自深圳元平特殊教育学校的智障学生，共 43 人，其中男生 27 人，女生 16 人；年龄 16.4 ± 3.3 岁，受教育年限 7.2 ± 2.3 年。排除伴有严重的情绪行为问题者。

　　1.1.2 对照组：测试对象来自深圳某中学高一学生，共 51 人，其中男生 27 人，女生 24 人，年龄 16.2 ± 0.6 岁，受教育年限 9.5 ± 0.0 年，并排除有智力低下者。

　　1.2 方法

　　1.2.1 智力测验：采用湖南医科大学龚耀先等人主持修订的“中国修订韦氏成人智力量表（ WAIS-R ）”、“中国修订韦氏儿童智力量表（ C-WICS ）”为测量工具，对 43 名智障学生进行个别测试。总量表包括知识、分类、算术、词汇、领悟、数字广度 6 个言语分测验和填图、图片排列、木块图、拼图、编码 5 个操作分测验，最后得出总智商（ IQ ）。以 ICD-10 为标准根据总智商划分为不同程度智力缺陷： IQ 值 70-85 为边缘智力； 50-69 为轻度智力缺损； 35-49 中度智力缺损； 20-34 重度智力缺损； IQ<20 极重度智力缺损。

　　1.2.2 再认记忆测验：采用深圳市精神卫生研究所高北陵等人编制的“二项必选数字记忆测验”为测量工具。测验根据随机数字表和随机排列表设计了 24 个条目，分为容易条目和困难条目各 12 个，每个条目由印有 1 个 5 位数的刺激卡和印有 2 个 5 位数的反应卡组成，反应卡上有一个数与刺激卡上完全相同。如容易条目：刺激卡　 38624 ，反应卡　 38624 85139 ，反应卡上的干扰数与刺激卡上的目标数有明显的区别；困难条目：刺激卡　 58249 ，反应卡　 58429 58249 ，反应卡上的干扰数与刺激卡上的目标数只有排序上的差别，数字组成完全相同，必须仔细辨别。测试时使用统一指导语，先呈现刺激卡 5 秒钟，然后再呈现反应卡，让被试对刚才在刺激卡上看过的数立即再认，如果不能确定则必选其一。每个条目指示正确记一分，总分 24 分。

　　测试前先给被试做两对练习卡，让被试完全理解后再实施正式测验。测试采取个别测验形式，在安静的房间内进行，尽量排除外界对被试注意力的干扰以确保测验结果的有效性。

　　1.3 统计分析 ：智障学生与对照组及不同程度的智障学生之间比较容易条目分、困难条目分以及总分的差异。在 SPSS for Windows 10.0 上进行统计分析。

　　2 、结果

　　2.1 智障学生与对照组二项测验因子分与总分的比较

　　智障学生与对照组的一般资料进行比较，从表 1 可见，智障学生与对照组的年龄与性别差异无统计学显著意义（ p>0.05 ），说明两组研究对象具有一定的可比性。智障学生由于入学年龄普遍较正常学生晚，两组受教育年限差异有统计学显著意义（ p<0.01 ）。

表 1 　智障学生与对照组一般资料的比较

　　** p<0.01

　　从表 2 可见智障组与对照组二项测验因子分与总分的比较情况，两组困难条目得分及总分差异有统计学显著意义（ p<0.01 ），而容易条目得分差异无统计学显著意义。

表 2 　智障组与对照组二项测验成绩的比较

　　** p<0.01

　　2.2 不同程度智障学生二项测验结果的比较

　　以 ICD-10 为标准，根据总智商（ IQ ）将智障学生划分为不同程度组：边缘组 4 人；轻度组 17 人；中度组 22 人。重度智能障碍学生因两个测验均不能配合而未列入测试对象。

　　从表 3 可见，三组不同程度的智障学生二项测验总分及困难条目得分的差异有显著意义，而容易条目的差异无显著意义。在进一步的两两比较中发现，中度组的二项测验困难条目分及总分与其他两组比较差异均有统计学显著意义（ p<0.05 ）；各组间容易条目分均无显著性差异。

表 3 　不同程度智障学生二项测验结果的比较

　　* p<0.05

　　3 、讨论

　　二项测验总成绩是由容易条目和困难条目两个因子的得分所组成，因此任何一个因子分都将影响总分的成绩。研究结果显示，智障学生与正常学生在二项测验容易条目得分上无显著性差异，说明智障学生在干扰刺激与目标刺激之间有明显区别时其对目标刺激的再认保持良好，即使是中度智力缺陷学生，在容易条目上的均分（ 11.91 ）与正常学生的（ 11.98 ）相比也相差不大，在小于 1 个标准差范围之内。但智障学生与对照组在二项测验困难条目得分上有显著性差异，说明智障学生在干扰刺激与目标刺激极相似的情况下其对目标刺激的再认有损伤，进而影响到总分的差异，即使是边缘组和轻度组的学生困难条目均分（分别为 10.75 、 10.18 ）与对照组的（ 11.94 ）比较，也均落在低于 4 个标准差范围之外，说明与正常学生比较边缘组与轻度组智障学生在再认辨别难度大的目标刺激材料时也遇到明显困难。在智障学生组的两两比较中结果显示，主要是中度组的困难条目得分显著低于其他两个智障学生组，说明在智商低于 50 时对辨别难度大的目标刺激的再认记忆损伤更为显著。

　　智障儿童普遍存在记忆力缺陷已被国内外许多研究所证实，如识记缓慢并缺乏目的性，记忆的保持差且遗忘快，回忆不准确，记忆的编码加工不完善、输入的信息只能停留在短时记忆系统中、很难进入长时记忆等等，智障儿童智力、记忆等方面的缺陷导致他们在教育教学上存在着很大的困难，因此教师要善于利用智障学生的记忆特征、采用一定的方法和策略来对他们进行教育与康复，以提高学习的效果。如本研究结果显示智障儿童对事物的再认很大程度上决定于呈现的材料中目标刺激与干扰刺激之间的区分难易程度，从中启示教师平时一方面可以通过反复复习加强智障学生对以前学习过的材料的巩固程度，以减少对学习新事物的干扰；另一方面在学生学习或接触新的事物时，可以先让他们在各种孑然不同的事物中进行再认，加深印象，然后再在各种性质相似的事物中进行再认，加深理解，最后让他们尝试对事物的回忆， 回忆不准确或不能再反复学习， 循序渐进，从而使更多的内容能够进入长时记忆储存下来而不容易忘记，智障学生的学习效率从而得以改善，这一过程对程度严重的智障学生尤其重要。

　　本研究采用的是数字的短时记忆测验来研究智障儿童的再认记忆，同时尽量排除了注意力对短时记忆的干扰，国内相关研究结果显示智障儿童数字记忆的组织水平很低，对数字材料识记的速度缓慢 [11] ，而部分程度较重的智障儿童对数字的排序也会存在一定困难，这些因素可能都会影响研究的结果。徐云等利用数字、图片、词汇的再认来研究学习成绩差和学习成绩好两组小学生之间的差异，结果发现两组学生之间的差异主要在数字再认与词汇再认记忆中 [10] ，或许在以后的研究中我们也可以利用字词、图片或人面等的再认来进行研究以进一步证实我们的结论。

　　4 、结论

　　4.1 智障学生的再认记忆因呈现的干扰刺激与目标刺激之间的辨别难易程度不同而存在损伤分离现象，对于辨别难度小、易于区分的刺激材料的再认记忆相对保持良好，对辨别难度大、难于区分的刺激材料的再认记忆受损明显。

　　4.2 智障学生再认记忆的损伤受到智力缺陷程度的影响，特别是智商在 50 以下（智力缺陷程度轻度以下）的学生损伤更为显著。

　　参考文献

　　1 、龚耀先，蔡太生 . 中国修订韦氏儿童智力量表（ C-WICS ）手册 . 湖南 : 湖南地图出版社， 1993

　　2 、高北陵，刘仁刚 . 二项必选数字记忆测验手册 . 深圳精神卫生研究所， 2001

　　3 、银春铭主编 . 弱智儿童的心理与教育，华夏出版社， 1996

　　4 、 http://www.ghzx.com.cn/gr/zxf/j27.htm

　　5 、 http://www.hstc.edu.cn/xuesheng/tanzhao/xl_normal/normal_51.htm

　　6 、 http://www.hstc.edu.cn/xuesheng/tanzhao/xl_normal/normal_54.htm

　　7 、 Vargha-Khadem F, Gadian DG, Mishkin M. Dissociations in cognitive memory: the syndrome of developmental amnesia. Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci. 2001 Sep 29;356(1413):1435-40.

　　8 、 Lloyd BW, Brodie K. Recognition of television images as a developmental milestone in young children: observational study. BMJ. 2000 Mar 25;320(7238):836-8.

　　9 、高亚兵 . 弱智儿童识记训练的实验研究 . 中国特殊教育， 1998,2 ： 7-12

　　10 、徐芬，蒋锋 . 学习成绩差与成绩好学生短时记忆特点的比较研究 . 心理科学， 1999,22 ： 411

　　11 、高亚兵 . 弱智儿童识记材料的组织特点及训练的实验研究 . 心理发展与教育， 1996 ， 2 ： 60-64

　　12 、宋丽波，张厚粲，蔡文 . 应用表象训练技术提高弱智儿童表象清晰度和表象记忆实验研究 . 中国特殊教育， 2003,1 ： 77-83

　　13 、卿素兰，罗杰 . 用心象加工训练弱智儿童记忆与思维品质的实验研究 . 贵州师范大学学报， 2001,19 （ 1 ）： 83-88