智障学生的中国韦氏智力量表结果分析与教育对策

作者：郑虹　来源：本站原创　添加日期：2006-10-1
（此文章发表于《中国特殊教育》2005年第2期。
郑虹，心理学硕士，中教一级，2004-2005年度中央教育科学研究所高级访问学者。）

　　摘要 采用中国韦氏智力量表对136名智障学生进行测试，结果显示：智障学生言语智商和操作智商发展的平衡性与智力缺陷程度有关；不同程度智力缺陷学生其智力各方面能力的发展趋势基本相似，以解决数学问题的能力、抽象概括能力及对外界知识摄取的能力相对更差；注意和记忆能力是智障学生最突出的薄弱点，且与年龄呈显著的正相关。分析智障学生的智力特征并提出有针对性的教育对策以促进智障学生的发展。

　　关键词 智障学生 中国韦氏智力量表 智力特征 教育对策

　　分类号 G764

Analysis on the Results Of Wechsler Intelligence Scale In China Of
Intellectual Disabled Students And Educational Strategy

ZHENG Hong( Shenzhen Yuanping Special Education School ,Shenzhen,518112)

　　Abstract 136 intellectual disabled students were tested by Wechsler Intelligence Scale in China. The results showed that: The balance of VIQ and PIQ’ development of the intellectual disabled students was correlation to their intelligence level. The development trends of various fields of intelligence of the intellectual disabled students was similar basically, relatively weaker in the ability to solve mathematics problems, to abstract and to incept external knowledge. Poor attention and memory were the most outstanding characteristics of the intellectual disabled students, and were positively relevant to their age. It is helpful for promoting the development of the intellectual disabled to analyse the characteristics of their intelligence and to propose educational strategies.

　　Keywords intellectual disabled students　 Wechsler Intelligence Scale in China 　the characteristics of intelligence educational strategy

　　智力障碍，又称精神发育迟滞（ Mental Retardation, MR ），是指由于先天或后天的原因所造成的精神发育不完全或受阻，由于发病原因很多，临床表现也各不相同，但主要症状均为智力低下和社会适应能力欠缺。

　　目前国内常见的智障儿童智力测量的工具主要有画人智力测验、中国比奈智力测验、瑞文智力测验、韦氏智力测验等，其中韦氏智力测验是医学、心理学、教育学领域用得最为广泛的。 Wechsler 在编制韦氏智力量表时提出智力是一个人去理解和应付他的周围世界的总的才能，它把智力看作是一个全面的实体，而不只是任何能力的一种 [1] 。智力测验是测量智力的主要工具，其测量结果智商（ IQ ）是目前国际上公认的评判智力水平高低的客观指标及诊断智残严重度的主要参考依据。智力测验中所测量出来的智力包括在自然的和社会的环境里通过正式和非正式教育而得到的成绩 [1] ，是受试者学习能力水平的体现，也是一个智力低下儿童经过正规教育能够达到何种程度的主要参考依据。

　　国内已有研究表明经过 3 年系统的教育训练，智障儿童随年龄的增长智龄有所增加，但智商并无改变甚至下降 [ 2 ] 。也就是说与自身相比，随年龄增长智障儿童的智力年龄在增加，但与同龄正常儿童相比，智障儿童的智力水平与正常儿童的差距则越拉越大。因此对智障儿童进行教育的目的之一就是要促进他们的智力年龄得到最大限度的发展，通过智力测验 了解智障儿童的智力特征并进行有针对性的教育是非常有必要的。

　　1 研究对象与方法

　　1.1 研究对象

　　研究对象为深圳元平特殊教育学校智障部在读学生，从每班抽取能合作者，共 136 人，其中男生 87 人，占总人数的 63.97% ；女生 49 人，占 36.03% 。平均年龄为 14.24 岁。

　　1.2 研究工具

　　智力测量工具采用湖南医科大学龚耀先等主持修订的韦氏智力量表（ C-WICS 、 WAIS-R ）， 总量表包括知识、分类、算术、词汇、领悟、数字广度 6 个言语分测验和填图、图片排列、木块图、图形拼凑、编码 5 个操作分测验。各分测验的主要测验功能如下。言语分测验：知识，测量儿童知识面以及对外界的兴趣；分类，测量儿童的抽象能力；算术，测量儿童的数概念、数规律和解决问题的能力，同时测量注意集中和记忆能力；词汇，测量儿童的词语理解能力；领悟，测量儿童对一些日常生活事务、社会规范和道德等问题的判断和解决能力；数字广度，主要测量瞬时记忆和注意力。操作分测验：填图，主要测量儿童的视觉组织能力与适应能力；图片排列，测量儿童的顺序化能力；木块图，测量形象中的抽象思维能力和空间知觉能力；图形拼凑，测量儿童的寻找线索和形成假设的能力；编码，测量手眼协调、注意和记忆能力 [1] 。

　　以 ICD-10 为标准根据总智商划分为不同程度智力缺损： IQ 值 70-85 为边缘智力； 50-69 轻度智力障碍； 35-49 中度智力障碍； 20-34 重度智力障碍； IQ<20 极重度智力障碍。

　　韦氏智力测验 的 实施是由学校心理评估专业人员在心理评估室进行一对一的测试。所得数据在 spss11.5 上进行统计分析。

　　2 结果分析

　　2.1 智障学生言语智商和操作智商发展平衡性的比较

　　从 136 人韦氏智力测验结果来看（见表 1 ），智障学生的言语智商较操作智商好，经 t 检验差异有统计学显著意义（ P=.002 ）。根据 ICD-10 标准分组，轻度 25 人，中度 45 人，重度 66 人，发现轻、中度智障学生言语智商与操作智商之间的差异无统计学显著意义（ P > .05 ）；重度智障学生言语智商和操作智商之间的差异有统计学显著意义（ P=.000 ）。

表 1 智障学生言语、操作智商的分组比较

　　* * ： P ＜ 0 .01 。

　　2.2 智障学生各分测验成绩的比较

　　从表 2 数据看，从总体上说各分测验成绩中算术最差，图形拼凑、领悟能力相对较好。轻、中度组各分测验均分从低到高的排列次序基本相似，算术、知识、分类、编码排在前四位，数字广度、填图、领悟、图形拼凑排在后四位；而在重度组中木块图分测验成绩相对排前、词汇分测验成绩相对靠后。

表 2 智障学生韦氏智力测验各分测验成绩的比较

　　注：每组分测验的排列顺序按平均数从低到高排列。

　　2.3 智障学生各因子智商的比较

　　韦氏智力量表根据因素分析的结果分为三类智力因子，即 A 因子（言语理解因素， VC ），主要的负荷测验为词汇、分类、知识、领悟； B 因子（知觉组织因素， PO ），主要的负荷测验为木块图、图片排列、填图、图形拼凑； C 因子（记忆和注意集中因素， M/C ），主要的负荷测验为算术、数字广度、编码；并按三类智力因子分出三类因子智商。智障学生三类因子智商情况见表 3 。

表 3 智障学生三类因子智商的比较

　　** P ＜ 0.01

　　从智障学生的三类智力因子智商来看，记忆 / 不分心因子智商最低，进行三类智力因子智商的两两比较，发现记忆 / 不分心因子智商与言语理解因子智商、知觉组织因子智商之间的差异均有统计学显著意义（ P ＜ 0.01 ) ；而言语理解因子智商与知觉组织因子智商之间的差异则不显著（ P ＞ 0.05 ）。

　　各因子智商与年龄的一元相关分析显示，言语理解因子、知觉组织因子与年龄呈不显著的负相关，而记忆 / 不分心因子与年龄呈显著正相关。

　　3 讨论

　　3.1 智障学生总体智力发展特征

　　智障学生韦氏智力测验的实施是在学校的心理评估室进行，以排除外界对学生注意力、思维的干扰。 本研究结果显示轻、中度智障学生言语智商和操作智商的发展水平基本平衡，而 重度智障学生言语智商较操作智商好，两者之间的差异有统计学显著意义。由于实际操作困难，目前关于重度智障学生的韦氏智力测量的研究不多，依笔者分析，对于理解能力与接受能力更差的重度智障学生来说，一些需要一定理解、加工才能完成的分测验就很难进行，以致影响其操作智商，特别是下列分测验如算术实际应用的运算、抽象事物的分类概括、图形符号配对编码、复杂图形的木块图拼凑、按图片的意义排次序、顺反背数等很多学生都无法理解与合作。

　　3.2 智障学生智力各方面能力的发展特征

　　智障学生智力的发展个体之间和个体内部都存在很大差异，但又有其共同特点。本研究显示 智障学生智力各方面发展的趋势基本相似， 不管是轻度、中度或重度智障学生都是算术分测验成绩最差，比如在测试中研究者发现有些智障学生能够凭机械记忆从 1 数到几十，但要他计数 10 个以上的实物则难以进行；又如你问“ 1 加 9 等于几”，包括部分中度智障学生都能给你正确答案，但如果你再问 “你有 9 个苹果，妈妈再给你 1 个，你有几个苹果”，则很多智障学生都答不上来。智障儿童建立、理解数的概念困难，解决实际数学问题的能力很差，对数的不敏感可能是智障儿童大脑损伤最容易受累的部分。本研究还发现智障学生在分类、知识和编码分测验成绩上普遍较差，说明智障儿童的抽象思维与概括能力较差，他们也不善于吸收外界的知识，知识面狭窄；而编码分测验很多智障学生都是因为不能理解符号图形的配对规则而不知道怎么做，重度智障学生的编码测验则根本不能合作。

　　智障学生在图形拼凑和领悟分测验成绩相对较高，说明他们在尝试寻找事物之间的联系以及处理一些日常生活事务、社会规范、行为道德等方面的能力相对较好，而这些往往与后天教育训练有很大的关系。

　　3.3 注意力、记忆缺陷特征突出

　　智障儿童普遍存在注意力、记忆力缺陷，这已被国内外许多研究所证实。从三类智力因子智商来看，言语理解因子智商与知觉组织因子智商随着年龄的增长呈下降趋势，但无显著性差异；记忆和注意集中因子则最差，而且年龄越小越为突出，随着年龄的增长会有显著改善。

　　4 结论

　　从本研究的结果来看，主要可以得出如下结论：

　　4.1 智障学生言语智商和操作智商发展的平衡性与智力缺陷程度有关，智力缺陷程度越重，其言语智商和操作智商发展越倾向于不平衡；

　　4.2 不同程度智力缺陷学生其智力各方面的发展趋势基本相似，以解决数学问题的能力、抽象概括能力及对外界知识摄取的能力相对更差；

　　4.3 注意和记忆能力差是智障学生最突出的特点，且与年龄呈显著的正相关。

　　5 智障学生的教育对策

　　在了解了智障学生智力共同特征的基础上，结合每一个学生的个性特点，在教育运用一些有针对性的对策，以促进智障学生的充分发展。

　　5.1 智障教育要加强针对性

　　从事智障教育的教师可能会发现有些学生学到一定程度再想有所进步则很困难，随班就读的轻度智障学生随着年级的上升与正常学生的差距在逐渐拉大，可见智障学生的学习能力确实受到了智力程度的严重限制。智障学生个体间和个体内部都存在着很大的差异，这就给智障教育带来很大的困难，那么教师在教育过程中就要充分考虑学生个体之间和个体内部各种能力的差异，在制定教育目标、选择教育内容时要考虑他们的理解水平和接受能力，而不能盲目地教一些完全超出他们的能力范围所能接受的内容，否则教育资源就得不到充分的利用，学生的潜能也得不到充分的发展。同时，教师还要努力去了解每一个学生，他的语言发展、情感活动、行为表现、社会适应能力、个性特征、兴趣爱好等特点，善于发现他们的长处与不足，这样在智障教育中就能有目的、有区别的对待每一个学生，或者根据学生的具体情况给予个别辅导或特长培养，按他们的年龄、能力水平而提出不同的要求，因人而异。

　　5.2 智障教育要把握实用性

　　本研究显示智障儿童对社会生活中的一些日常事物的处理、行为规范等的接受能力比一般的抽象知识强，随着年龄的增长，经过坚持不懈的教育训练，大部分智障学生的社会适应能力都能得到良好的发展。因此我们应该有效地利用他们有限的记忆储存空间，把知识、技能与实践生活联系起来，使他们学到的知识在走入社会、生活中可以用，有实践价值。如在轻、中度智障学生的教育中应知识与技能并重；重度智障学生则以一般的生活技能训练为主，并讲授相关的简单知识等，使知识不只是智障学生头脑中机械的字符，而是生活和劳动的工具，从而提高他们运用知识去分析和解决实际问题的能力，加强他们适应社会与环境的技能。

　　5.3 智障教育要重视渐进性

　　笔者在进行算术分测验的测试中发现有些已经学到乘法、除法的智障学生，连简单的 2 位数加、减法都算不出来，或是根本不知道什么情况下该用什么方法来进行运算。智障学生认知水平低下，学习速度慢，所以在智障教育中我们就必须从简单内容开始一步一步地来，由浅到深慢慢渗透，宁可放慢速度，让他们完全理解，并且基本上能够运用自如，然后再进行下一个内容。教育内容的制定要切合学生实际情况，不管是在难度和进度上都要少而精，循序渐进，以确保学过的知识能够真正的掌握与运用。再者智障学生的理解记忆差，记忆的保持空间与时间有限，遗忘快，所以平时还必须组织过度学习和反复复习，加强巩固，也可以采用一些辅助的教育教学方法或开展一些生动有趣的教育教学活动，避免学生只凭机械记忆来学，而达不到理解与运用的目的。

　　5.4 智障教育要注意多样性

　　智障学生思维直观、抽象概括思维能力差，注意力容易被一些形象鲜明生动的事物所吸引，在智障教育时就可以采取多种教育教学方法及辅助手段来吸引学生的注意力，丰富他们的感性认识，特别是对程度较重的智障学生尤其重要。比如带他们观察实物、外出参观等，而不仅仅局限于课堂教学；教具可多采用色彩鲜明的图片、幻灯、实物、模型、标本等，以增加他们的兴趣，引发好奇心。如果学生注意力缺陷、多动严重，也可以进行专门的康复训练，如感觉统合训练目前认为对改善注意力缺陷效果较好；或可以建议去医院借助药物来加以改善。

　　在智障教育中同时要采用多鼓励、多赞美的方法，让智障学生能感受到成功的体验。社会上可能有误解认为智障学生智力低下，随你怎么说都没关系，其实不然。智障学生也有自尊，特别是程度较轻的学生，他们都有被爱、被尊重的需要，他们也希望老师、家长、同学能够关注他们、喜欢他们，所以应该对他们多些正面的支持与赞美，满足他们爱与被爱的需要，激发他们对学习、生活的兴趣与积极性，以促进自身的发展。

　　参考文献

　　1 龚耀先、蔡太生.中国修订韦氏儿童智力量表（ C-WISC ）手册.湖南地图出版社： 1993

　　2 曲成毅、张秀玲、李河等.精神发育迟滞儿童特殊教育三年随访.中华医学杂志 ， 1994 ， 3 ：74

　　3 王道俊、王汉澜主编.《教育学》.人民教育出版社

　　4 李雪荣主编.现代儿童精神医学.湖南科技出版社

　　5 张继平.近二十年智力、智力测验及智商研究述评.上饶师范学院学报，2002,1：56-59

　　6 张家勇.智力测验及其在教育中的意义.华北水利水电学院学报 ( 社科版 )，2004，1：21-24

　　7 张厚粲.中国儿童认知能力的性别差异发展倾向：韦氏儿童智力量表结果分析.心理科学， 1999 ， 2 ： 65-70

　　8 姚乃雯.49 名弱智学生三年智商追踪观察.中原精神医学杂志， 1995 （ 2 ）， 2-3 ： 114-115

　　9 祁乐瑛.智力理论的发展对韦克斯勒测验方法的影响.青海师范大学学报 ( 哲学社会科学版 ) ， 2004 ， 3 ： 105-107

　　10 王平，莫雷，张卫等.当代智力测验的进展及特点。华南师范大学学报（社会科学版）.1999 ， 6 ： 69-73