美国学校道德教育的回归—品格教育（下）

来源：心灵蓝天网　添加日期：2007-12-10

什么是品格教育？ 

　　由于道德教育本身的摇摆性和折衷性，关于品格教育的内容并没有统一的定义。 1994 年，美国国会资助的品格教育研究把品格教育界定为，“关怀、公民道德与公民的权利和义务、公平与公正、尊重、责任、可信，以及其它被申请者认为适当的因素” 。洛克伍德则认为品格教育是，“学校所倡导的、旨在与其它社会机构合作的活动，通过明显地影响能够产生这种行为的非相对主义的价值观，而直接和系统地塑造年轻人的行为。”品格教育公司则把品格教育界定为，“学校、家庭和社会深思熟虑地努力帮助年轻人理解、关心和实施核心的道德价值观。”相当多的教育研究项目都是在品格教育的这个广义的定义之下进行的，大多数研究所关注的是儿童在作出决定或采取行动时其价值观体系的发展。

　　近年来，人们对品格教育的概念进行了重新考虑，认为可以把品格教育理解为综合学校教育改革的一部分，这种改革的焦点是关注良好的社会关系和建立一个关心人的社会群体。也就是说，与其说品格教育是一种研究项目，倒不如说是一种社会生活方式。很多关于品格教育发展的实验研究也证明，把学校看作是一个相互关怀的社会群体是品格教育获得成功的关键因素。

　　一般而言，认为进行品格教育包括的因素有：对学生的尊重与关爱：要想促进学生的亲社会行为和积极的价值观，学生首先要得到来自别人的关爱；积极的角色榜样：学生们是从他们所观察到的事物中进行学习和发展的。对成人的哪怕是很微小的行为，学生都会进行观察、监控、分析甚至模仿；给学生提供发挥自主性和影响力的机会；提供思考、争论与合作的机会；使命和标准；提供社会技能训练，即社会问题解决训练；提供参与道德行为的机会；父母和社区的参与。

　　目前，美国各州正以不同形式掀起推行品格教育的热潮，比如 洛杉矶学区采用的品格教育教材是由约瑟逊机构 (Josephson Institute) 出版的 Character Counts! 这套教材在全美已有超过五千所中小学使用，其学生人数达五百万人之多。目前将品格教育溶入中小学课程的学区和学校越来越多，大有成为主流之势。

效果与反思

　　美国推行品格教育以来，收到的效果是明显的。凡是实施品格教育的学校都会收到大量的电话，称赞品格教育带来的良好变化，学校本身也肯定这种做法。比如，洛杉矶圣迦谷的 At Emperor 小学的校长凯西 . 柏 莉 尼 (Kathy Perini) 认为，在她的学校推行品格教育长达八年，使得学校的文化都改变了。校园中不再有偷窃的行为出现，暴力也消失了，代之于平和的气氛。六年级的学生主动承担了餐厅的清洁工作，学生之间互相尊重，师生之间的互动也十分良好。而且，事实证明，良好品格的学生，功课表现也就更出色。

　　除了给学校氛围和学生行为带来的良好变化外，品格教育也对学生的不良行为起到了约束作用。正象我们在美国学校所看到的那样，每所学校对应该倡导的行为，该杜绝的行为都有明确的规定。比如学生迟到一次会记录在案，迟到 5 次留校并通知家长，迟到 7 次以上就要被送到校长那里处理。对于旷课的学生，教师有权给他旷课的科目“ F ”成绩（不及格）。而如果学生在课堂上再三捣乱，教师有权把他赶出教室，送到学校办公室处理。对于那些累教不改、表现恶劣的学生，在有关人员参加的会议通过后，学校有权把他送到管制学校，即使家长不同意。据学校心理学家丹尼斯介绍，在两年前的加州，这简直是不可能的。自从这样做以后，“学校确实改变了很多。”

　　美国学校的校规，比深圳的有些学校还严格。尤其令人不安的是，近年来，在中国学校的道德教育中， “相对主义”与“自由主义” 的思想逐渐露出水面，非指导非评判的做法在教育界日渐“时髦”，在大规模的教育改革中，人本主义的教育思想在深入人心的同时，有渐渐走入极端的危险。就象前段时间沸沸扬扬的讨论：在中学的课堂上，要不要普遍性地讲授安全套的用法？一些学校过于重视学生的感受，强调学生作为个体的尊严与自由，而使学校规则变得苍白无力。我们有理由担心：中国道德教育的钟摆也开始摇摆了吗？我们会重复美国道德教育的轨迹吗？

　　当我们面对这些问题时，美国道德教育的“钟摆式”的发展历史会给我们更理性的思考。